【案例背景】

如今越来越优越的社会条件、特殊的家庭位置，大多数是独生子女，多来自于四二一型的家庭，因此，他们便成了长辈们照顾的唯一对象，因而也养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西与人分享的行为，独占性较强。所以孩子们存在着自私、任性、独占性强、以自我为中心、合作意识差等问题。因此，自孩子们进入幼儿园以来，我们一直教小朋友要学会分享，比如：能够将自己带来的图书、玩具分享给其他幼儿，能够共同使用、合作教室中的公共玩具等，尝试让孩子在集体中收获分享的快乐。但是事实上，很多孩子虽能够随口说出要学会分享，真正能够体会其含义并做到的却不多。

【案例描述】

1.都是我的玩具

今天早上玩晨间区域的时候每一组的玩具都不同，西瓜组选择的是连环扣，数量不是很多，于是我发现熙熙开始大把的往自己那边抓，但是旁边的小朋友都没有察觉都在认真的穿连环扣。就在菜菜要再拿一片的时候她发现里面什么都没有了，于是她小眉头一皱说：“怎么刚刚还有很多的，为什么一下子就没有了？”于是他看看熙熙的玩具，对我说：“老师，熙熙把玩具都拿走了，我们没得玩了。”于是我马上对熙熙说：“为什么大家都在一个个的拿，你却要一大把全拿走呢？你拿走了，那别的小朋友玩什么呢？拿一个玩一个哦。”但是熙熙睁着大眼睛看着我不说话，我又说：“这个玩具是一个扣一个，你拿这么多放在自己面前，守着它又不玩，玩具要玩才有意思哦。大家一起比一比谁穿的又快又长。”说完熙熙只好把自己的分出来一点点，我让所有的小朋友都把玩具放回去，请他们玩一个拿一个，不要争抢，看看是不是能够遵守。说完，大家又开始重新穿起来，熙熙也跟着小朋友们认真的一个个拿，不再一大把一抓了。在游戏结束后，我问熙熙：“你为什么要拿这么多？”熙熙说：“我先拿就都是我的玩具了，不会有人抢我的了。”我对她说：“玩具要大家一起玩才高兴，而不是自己一个人一大堆这样没有小朋友和你一起分享一起讨论，那不是很无聊吗？”说完她点点头表示知道了。

2.“老师！他不跟我分享玩具！”

上午吃过点心之后是小朋友们最喜欢的分享玩具时间，这些玩具都是小朋友们从家里带来的，都是小朋友们喜欢的。一天，丁丁理直气壮地去夺一一手中的玩具，种种迹象表明玩具是一一的，于是我就让丁丁把玩具还给人家，谁知话音未落，一一红着脸大声的说：“老师，这玩具是妈妈刚给我买的，不是他的！”就在我诧异之际，丁丁却一副得理不饶人的样子，噘起小嘴气愤地指着一一说：“老师，他不和我分享！”为什么丁丁会这样呢？我思考了一下，懂得他理直气壮的原因了：丁丁经常会带很多好玩的玩具，这些玩具他都会和别的小朋友一起分享，所以在他的意识中，我想玩你的玩具，你就必须给我玩。于是我拉着丁丁的小手，走到一一的身边说：“一一，你的玩具真好玩，能不能给我玩一会呢？”一一恋恋不舍地把玩具递给了我：“好吧。”我把玩具小心翼翼地捧在手心，轻手轻脚地摆弄了几个造型，便满脸开心的样子把玩具还给了一一，随口说声：“谢谢你把玩具和我一起分享。”迫切想玩的丁丁见我把玩具又还给了一一，使劲地摇晃着我的手：“我也要玩！我也要玩！”我说：“那是一一的玩具，不是老师的，你想一想应该怎么对一一说呢？”聪明的小家伙急急忙忙的跑到一一身边，轻声说：“一一，你的玩具真好玩，我们俩一起玩好吗？”一一爽快地答应了，开心的笑容同时在两个孩子的小脸上绽放着，不时还传出他们欢快的笑声……

【案例分析】

争抢玩具是幼儿间时常发生的现象。他们有的时时刻刻以自我为中心，在家个个都是小皇帝、小公主，很难认识到自己的错误。与同伴相处时，他们的合作意识差，占有欲强。这就是导致争抢玩具频繁发生的主要原因。我们平时的教育多是正面教育为主，孩子们每次带的食物、玩具都是老师平均分发给孩子的，孩子们年龄较小，都是托班的宝宝，自主参与的机会极少，因而有时会给孩子们造成误解：有东西，大家必须共同分享。针对此事，我创编了一个反面的故事讲给孩子们听，让孩子们讨论故事中谁做的对，谁做的不对，错在什么地方？你若是他，你该怎么做呢……孩子们讨论的十分激烈，通过讨论让孩子们懂得：想玩别人的玩具或想吃别人的东西，首先要征得别人的同意，让孩子懂得使用一些简单的礼貌交往用语，如：你的玩具给我玩玩好吗？我能玩玩你的玩具吗？我们在一起玩好吗……在讨论的过程中，适时的引导孩子未经允许不能擅自拿别人的玩具；借玩具时要商量，要征得别人的同意；要轻拿轻放，爱惜玩具；假如别人不给不能硬夺、抢等。在一次次的玩“玩具”游戏中，进行分析强化分享的快乐，这样就逐渐形成一个玩具大家玩的概念，不能一个人独占许多玩具，要爱护别人的玩具，不能弄坏了。

【案例反思】

“分享”是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现。所谓分享，是指将自己喜欢的物品、美好的情感体验以及劳动成果与他人共享的过程。它是幼儿亲近群体、克服自我中心的有力手段。分享表现了幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。 要让孩子学会分享，首先应信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间、亲子之间建立信赖和亲密的感情。家园方面，父母是幼儿的第一任老师，父母的言行举止对孩子品质、习惯的形成有着深远的影响。家庭和幼儿园的教育同步，思路一致，将会使幼儿园教育产生事半功倍的效果。幼儿“分享”品质的形成是一个比较复杂的过程，不是一朝一夕就能完成的。在幼儿园里，我们教育孩子分享合作、团结友爱，可是有的家庭教育却与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。幼儿的学习和活动都需要强化，斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。只有家园合作，才能让幼儿克服以自我为中心的心理，产生自发分享、自发谦让的行为。幼儿园方面，从托班入园一开始，便要注意培养这一氛围，无微不至地关爱幼儿的生活与活动。可以通过多种游戏贴近幼儿，从最简单的游戏《猜猜我是谁》到《分果果》、《宝宝吃东西》……孩子们互相从陌生到熟悉，直到互相合作，亲密无间。日常生活、游戏和学习过程中，应始终注意培养幼儿关爱他人的意识，以鼓励为主。孩子的心灵是纯净的，在老师的引导之下，他们会相互亲近、相互友爱、彼此信赖，这正是分享意识的萌芽与发展的良好体现。

实践证明，我们通过多种途径和灵活多样的方法来培养幼儿自发的分享行为，能使幼儿充分体验到给予及被给予带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱。通过一段时间的努力，孩子们的表现通常会有明显的改变，他们知道了分享是一件很快乐的事情，将好吃、好玩的东西与他人分享才能得到更多的快乐。在玩玩具时，孩子会主动将玩具和同伴一起玩，明白了玩具大家一起玩才有意思；有了好吃的食物时，会拿出来分给周围的好朋友吃。分享，给孩子们带来了友谊，让他们充分感受到与人交往的乐趣。

教育孩子与人分享快乐，首先应启发孩子凡事要与加入商量。其次，不要强迫孩子与别人分享他最心爱的东西，更不要因这孩子不肯分享东西给人而严厉惩罚他。总之，不要让孩子误以为分享意味着被剥夺所有权，要让他明白分享是一种新的轮流方式，而且这是有意思的行为。

（作者：沈泽之 此案例荣获2022年秦淮区案例评比二等奖）