魏巍

【案例背景】

“脆弱”一词的中文意思：东西易碎易折，经受不了挫折，不坚强。当今社会，孩子的教育问题俨然成为家庭生活中的主要重心，在父母眼中，孩子的身体健康、心理健康无时不牵扯着他们的神经系统。但越是这样，孩子的教育问题也越是凸显，家长对孩子过分的保护，甚至是溺爱，给孩子带来了更多的后患，尤其是近几年，由于心理承受能力导致的各种教育问题层出不穷，好像家长越是尽心，孩子反而越是“脆弱”：生活自理能力越来越弱、“畏难情绪”越来越严重、“社会交往”能力越来越欠缺……孩子胆怯、不自信，在幼儿园阶段这种现象越是普遍。

在近期的幼儿园教育一日活动中，我就遇到了这样一个“脆弱”的大班插班陈陈，从与他的相处中我渐渐发现，其实，这涵盖了我们幼儿教育中的缺失，体现了家庭教育的偏航。通过对幼儿进行案例追踪与观察，也收获了许多值得思考的教育经验。

【案例实录】

情景再现一：这颗葡萄怎么吃啊？

下午点心时间，孩子们都在津津有味的吃着自己盘子里的小点心，可突然，我听到了细细地哭声，寻声望去，是陈陈在哭！与我眼神对视的同时，陈陈高高举起了手里的葡萄，带着哭腔地问了一句：“老师，这个葡萄要怎么吃？”我很惊讶：“怎么吃？你以前吃过葡萄吗？”我问。“吃过好多的，可是我们家的葡萄没有外面这个（皮）的，都是肉肉！”一边说着，一边又流下了难过的眼泪水，言下之意，我怎么知道有皮的葡萄应该怎么吃？。旁边几个小伙伴听到这个回答大声地笑了起来，在听到大家的笑声后，陈陈“委屈”得低下了头，又开始哭了起来……

分析：

随着孩子们家庭地位的水涨船高，生活自理能力却在如滑梯般向下滑。家长们普遍对孩子都存在溺爱的现象，我国家长的溺爱致使很多孩子没有形成良好的习惯，生活自理能力也很弱，甚至连基本的生活能力都没有，就比如陈陈，他连一颗带皮的葡萄都没办法自己吃，而在解决不了问题的时候情绪也变得异常“脆弱”，哭闹成为孩子唯一解决问题的方法。《3—6岁儿童学习与发展指南》解读中提到：良好的生活习惯的养成，需要从幼儿时期就进行培养，需要幼儿教师、家长密切配合，倾注温情、付出心血。

情景再现二：这个剪纸太“难”了

今天的美术活动——剪纸“手拉手好朋友”，待大家商讨完制作的步骤之后，开始行动起来，不一会儿，一个接一个的作品开始呈现在作品展示台上……

魏老师，陈陈生气了，他在发脾气呢！

“怎么啦？”我问。

“哼，这个剪纸太难了，我怎么能学的会啊？”

“刚才在大家讨论的时候你不是说没有问题了吗？”

“哇……”哭声又起……

“好，那你现在告诉我，你的问题在哪里？我们一起来解决好吗？”

“不好，我讨厌剪纸，我讨厌所有难的东西，我不要剪了。”

分析：

长期的家庭地位导致孩子无需过多的担忧自己有什么要求是不能达到的，甚至也没有什么是家长不能帮忙的，“畏难情绪”随时体现在生活中的方方面面，稍有不如意便发脾气来引起家长的重视，让大人来帮忙解决自己的问题，或者干脆放弃不做。随时随地“脆弱”的神经会告诉他们，只有通过情绪的宣泄来解决问题，也因此，孩子的“脆弱”愈演愈烈，进入了恶性循环。

情景再现三：他们不让我当“小老师”

“小老师”的规定是孩子们自己讨论出来的，因为饭后有的小朋友漱口会将漱口水吐在地上，也有的小朋友嘴巴没吃完就去漱口，导致水池里饭米粒太多，因此，大家决定推选“小老师”来进行监督。饭刚吃完我就听到了陈陈的哭声……

“怎么啦？”

“他们不让我当小老师”陈陈哭得特别委屈，再看看孩子们，一个个面面相觑，大家都没说这个话。原来是陈陈在监督小朋友漱口的时候没有提出要求，对于犯规的孩子也没有提醒，旁边的悦悦告诉他：“你是小老师，你应该告诉小朋友要吃干净嘴巴里的饭再漱口”。就这一句话脆弱的陈陈又开始哭闹，认为小朋友不让他当“小老师”，并且扬言回家要告诉妈妈。

分析：

大班幼儿已经具备了遵守规则的意识，但陈陈的问题在于长期生活在过分的保护中，它缺乏独立的交往能力，胆小、怯懦，不知道怎么和小伙伴沟通，虽然他知道有的小伙伴没有遵守规则，也知道自己是“小老师”，但是他不敢说出来，并不是不知道问题的存在。他在遇到小朋友友好的提醒时，出于本能的自我保护和自身的焦虑、烦躁，又重启了自己“脆弱”的一面，用哭闹的形式，把责任推给同伴，以此来“保护自己”。

【教育策略】

一、爱孩子，尊重孩子，做孩子的知心朋友

《纲要》指出：幼儿健康意味着每个幼儿平等的普遍发展，每一个幼小生命更应得到尊重和博爱，要求教师“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。在生活中，我们要时刻尊重孩子，以平等的身份对待孩子，与孩子建立相互信任的关系，做孩子的知心朋友。当陈陈哭时，我暂时不予处理，但随时关注，让孩子尽情地宣泄心中的不快，待到孩子冷静下来，再和孩子交流，讨论自己哭闹的原因，做孩子的知心朋友，指导他获得解决问题的办法。幼儿的人际交往能力的发展不是一蹴而就的，也不是生来就有的，而是在与成人的交往过程中、与在环境的相互作用中产生并发展的。

二、榜样的熏陶能激发动力

幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。榜样的作用对幼儿行为规范的养成有潜移默化的作用。我利用朗朗上口的儿歌，声情并茂的故事，栩栩如生的画面向他介绍了张海迪，海伦凯勒以及保尔的故事。他们用那种不屈的精神和艰苦卓绝的意志，克服无数多常人无法理解的困难，最终成为一个有所作为的成功者。让他意识到自己遇到的困难微乎其微，只要有信心就不怕任何的困难。

日常活动中，我随时引导幼儿在同伴的身上孩子能够随时找到自己学习的榜样。饭前谈话时，我们有这样一个活动：夸夸我的小伙伴，孩子们从上午的表现中去发现自己的小伙伴表现出来的优点，刚开始的时候大家只能说出上课发言、坐得好等等，但随着时间的推移，孩子慢慢的能发现互相帮助的孩子越来越多，愿意为班级做事的孩子越来越多，上课积极发言的孩子也越来越多，能自我挑战、战胜困难的孩子也越来越多……

三、家庭是幼儿园重要的合作伙伴

家庭是一个不容忽视的教育资源，它对孩子起着潜移默化的作用。早在1927年，陈鹤琴先生就说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

在看到陈陈的问题之后，我也和家长进行了深入的交流，也才知道，原来孩子从小体质较弱，爷爷奶奶对他的宠爱无法用语言形容，要什么有什么，在家从来都是衣来伸手、饭来张口，所吃食物更是精细到只需要孩子张开嘴巴就可以享受，孩子没有任何锻炼的机会；在与同伴的交往中，爷爷奶奶也是只要出家门就随时跟着，生怕他被周围的孩子“欺负”……

在此基础上，根据孩子目前孩子的这样一种性质，我运用教师的专业性，通过向家长有针对性的，可操作性的、可接受性的宣传了正确的育儿观念，目的是提高家长的育儿责任感，通过家园合作的方式，帮助孩子从“脆弱”层面脱引出来，能够得到更好的发展。

四、鼓励孩子敢于迎接挑战

古人曰：“授人以鱼不如授人以渔。”让孩子拥有坚忍不拔的精神，除了给予孩子关爱以外，还应该有适当的方式方法，我们应注意引导锻炼幼儿经受考验、总结教训、克服困难的能力。首先我和陈陈的家人进行了几次适度的沟通，在家园配合的前提下，我鼓励陈陈学习自己处理自己的事情。经常给他一些完成起来有一定困难但是经过努力也是可以顺利完成的任务，给予他充分的信任和鼓励，即使没有做到理想中的效果我也还是鼓励他，积极帮助他找出问题所在，再重新开始。告诉他：“你一定行的！老师相信你！”在坚持不懈地适当挫折训练的同时，我还鼓励他能够在做完每件事情以后说说自己的想法，对于积极的情感给予赞扬，特别是在遇到事情做得很好的时候我会给他一个鼓励的手势或者一个拥抱，这样一来，孩子的自信不断得到提升，保持终日的好心情有助孩子迎接不同的挑战！

【案例反思】

在人的一生当中，遇到挫折在所难免，苦难是人生的一大财富。当今时代也是一个竞争的时代，所以从小就要培养孩子的竞争意识，敢于迎接挑战的精神。案例所呈现出的现象其实在幼儿的一日活动中、教学活动中随处可见，而我也曾认为这是孩子独有的天真、可爱，但当陈陈现象屡见不止时，我突然意识到，其实这反映的是一个“溺爱”和孩子“挫折教育”的问题！

在世界各国的家庭教育中，中国对孩子的溺爱程度当仁不让的名列前茅。这种溺爱，是人性之中爱的光辉的一面，但当这种爱被放大以后，温柔变成一副枷锁，疼爱化作一个圈套。很多父母按照他们的思维方式，严重扼杀幼小孩子的自立心理、情感、意志和兴趣等非智力因素。

随着教育事业的不断发展，“心理健康”教育也越来越受到我们的重视，“温暖教学，人文关怀”，学校、幼儿园对孩子的“受挫”、“溺爱”带来的各种不良影响都在和家长的沟通中慢慢地得到解决。幼儿园里也通过挫折、心理健康的活动来关注孩子的健康发展。

作为一名幼儿园教师，在孩子遇到困难没有办法自行解决时，我们要做的是正确的引导、鼓励和支持，在被溺爱中长大的孩子面前，在没有接受挫折教育的幼儿面前，我们是他们坚强的后盾，要通过我们的努力，能够让孩子慢慢的坚强起来，强大起来。让我们携起手来用理论武器武装自己，用自己的爱心、耐心、责任心浇灌祖国的未来！

①《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社2002年9月第2版，2002年11月第3次印刷

②《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，旅游教育出版社，首都师范大学出版社，2012年11月第1版第2次印刷

③《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社2002年9月第2版，2002年11月第3次印刷

④陈鹤琴：《家庭教育》，中国致工出版社2001年版。

⑤《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社2002年9月第2版，2002年11月第3次印刷