徐静

【摘要】陈鹤琴先生提出的“活教育”17条教学原则之一是：“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”。可是随着社会的进步，物质条件的改善，让人们在享受科技改变生活的同时，幼儿精细动作却较几年前退步了。作者对南航幼儿园3岁幼儿精细动作进行了调查，分析了影响幼儿发展精细动作的因素，开展研究，从教师营造的心理环境、提供的物质材料、家园合作方面提出几点促进幼儿精细动作发展的建议。

【关键词】活教育；3岁幼儿；精细动作；发展建议 

一、引文

陈鹤琴先生《活教育》中提出“活教育的目的是做人，做中国人，做一个现代中国人。”“做一个现代中国人，具备五个条件，第一个条件是要有健全的身体，第二个条件是要有建设的能力，第三个条件是有创造的能力，第四个条件是能够合作，第五个条件就是要服务。”其中第三条陈鹤琴提出“学生在校应当训练他们从事于种种建设工作，大一点的为开辟校园、工厂图书馆，小一点的，整理桌椅，粉刷墙壁。”随着校园建设的现代化，物质条件的进步，让我们的生活充满了“理所应当”，幼儿已经失去了这些“大一点”“小一点”的锻炼机会，精细动作的培养更是少之又少。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的教育建议指出：要“创造条件和机会，促进手的动作灵活和协调”，3岁—4岁幼儿达到的目标是能用笔涂涂画画、能熟练地用勺子吃饭、能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。

在调研中发现，大部分幼儿的生活自理能力和学习技能中，精细动作的发展滞后。家长存在教育误区，更重视幼儿语言能力和思维能力的培养，包办代替幼儿日常自理活动，导致幼儿依赖性较大，手部精细动作缺乏锻炼机会；教师设计的活动单一、缺乏趣味性和美感，不符合3岁幼儿年龄特点，幼儿主动参与精细动作活动的积极性不高。 

二、调查方法

1.调查时间：2020年9月20日到2020年12月20日

2.调查对象：南京航空航天大学幼儿园小班年级组90名幼儿，其中男生49名，女生41名。

3.调研方法：问卷法、观察法、访谈法等

三、调查结果与分析

（一）调查结果

针对幼儿生活习惯，我们设计了调查问卷表（附1），针对幼儿在家的生活习惯、自理能力和一些简单的学习活动进行了调查，其中有关精细动作项目的调查：

发放家长问卷96份，收到有效问卷90份。从家长填写的调查问卷获知：

会使用勺子的86人，会自己穿脱鞋子的75人，会自己穿脱裤子的25人，会自己如厕的43人，会正确使用绘画工具（油画棒）的27人，会一些简单的泥工技能的16人，会将纸撕成比较细小的不规则形状的58人。其中有几项能力，大部分幼儿普遍较弱，存在共性问题。如：学习活动中的泥工的一些基本技能，只有17.8%的幼儿会。生活活动中的穿脱裤子技能只有27.8%的幼儿会。

幼儿入园两周后，针对幼儿在园的精细动作进行了调查，调查统计情况如下：

从表2各项数据获知：小班幼儿会使用勺子吃饭的有73人；会穿脱鞋子的有63人，会穿脱裤子的有32人，会自己如厕的有56人，会使用油画棒的有27人，会一些简单的泥工技能的，有12人，会将纸撕成比较细小的不规则形状的有46人。其中，泥工技能依然是掌握情况较弱的一项，占总数的13.3%，幼儿掌握最好的精细动作是会使用勺子吃饭，占总数的81%。

（二）分析原因：

从两次调查情况分析，影响3岁幼儿精细动作的因素有以下几点：

1.幼儿心理上缺乏安全感

大部分幼儿刚入园时有分离焦虑，还未从父母的依恋情绪中转移，在心理上对老师、同伴没有信任感，对周围的环境也是陌生的，所以从行为表现出比较抗拒幼儿园的各项活动，不主动参与活动，表现为旁观、退缩、哭闹、“破坏”。

2.提供的物质材料单一

教师的专业水平有限，提供的材料单一、缺乏趣味性和美感，不符合小班幼儿的年龄特点，无法引发幼儿自主锻炼精细动作的兴趣。现有的幼儿园活动区材料，有的教师为了应付园方检查、评比活动，活动结束因为担心幼儿损坏，限制幼儿操作次数或者只投放少数，幼儿真正参与度不高。有的教师缺乏创新和思考意识，设计游戏时流于形式，投放的操作材料陈旧、缺乏层次性、缺乏新意和挑战性，幼儿失去操作兴趣。

3.家长教育观念有误区

从幼儿在园和家访的调查结果有差异中看出，家长的教育观念有误区，他们对精细动作的理解比较简单，观念较陈旧，认为穿衣服、穿鞋子等生活技能，随着年龄增长，不学也会。现代化的高科技产品进入家庭生活，代替人参与家庭劳动等事务，应该享受高科技带来的便利，没必要让孩子辛苦学习家务。另外，隔代抚养，祖辈的知识水平有限，教育理念保守，对孩子的爱存在溺爱的倾向，包办代替幼儿生活自理活动，剥脱了幼儿锻炼精细动作的机会，甚至养成幼儿的依赖性。

四、促进3岁幼儿精细动作发展的建议

1营造温暖、轻松的心理环境

我们老师和成人应该积极地创造温暖、轻松的心理环境，让刚入园的幼儿感受亲情与关爱，帮助他们形成稳定的、积极的情绪与情感，产生安全感。

3岁幼儿理解能力有限，因为听不明白成人的语言，常常在一些精细动作操作活动中出现“破坏”行为，甚至出现情绪不稳定，因为无法用较清晰的语言表述自己的困难，而用哭闹来表达内心地挫败感。陈鹤琴先生的活教育”教学原则之一：积极的暗示胜过消极的命令。这时我们老师和家长应遵循这个原则，切忌训斥和惩戒，而应用温柔的语言和温暖的怀抱稳定幼儿情绪，循序渐进地指导，采用鼓励、陪伴等形式，在幼儿参与过程中，重视幼儿参与的积极态度。当幼儿进步时，及时给予表扬和肯定。

2.提供丰富多样的物质材料

3岁的幼儿思维带有很大的行动性，动作和感知是不可分的，需要有多变的、新颖的、趣味的、丰富的物质材料，刺激他们的视觉，吸引他们注意力，引发主动探索的欲望。教师应加强专业素养的学习，平日注重观察幼儿，读懂幼儿的需求。

创设幼儿园区角活动时，应围绕幼儿的实际需要、学习兴趣和游戏的目的来投放材料。还应考虑材料的可变性、层次性、可操作性等因素。每个区域材料都要投放发展幼儿精细动作的材料：生活操作区中扣扣子的游戏，可以提供多种图案，如：给大树添苹果、给娃娃扣纽扣、给蝴蝶添花纹等等。使用勺子类的游戏，可以给娃娃喂饭、给小兔子喂萝卜、给小鸡喂虫子等。数学区中排序游戏，可以串木珠、串纽扣、给太阳娃娃夹夹子等。美工区的纸类游戏，可以撕面条、撕气球（有轮廓线）、撕纸贴画、团纸团点画、折纸等等。泥工游戏，可以搓元宵、制作棒棒糖、制作饼干等等。科学探索区的拼图游戏、瓶子与瓶盖游戏、给娃娃拼五官游戏等。角色游戏中的糖果屋包糖果、小吃店里包馄饨、超市里的整理货架、美发店里梳头发和扎辫子等。自然角中清理枯叶等。正如“活教育”以“做”为基础，确立学生的主体性，让幼儿在丰富、有趣的区域活动中，按照自己的意愿，自由探索，感知内容，有益于促进精细动作的发展。

3.加强家园合作

家庭教育是幼儿学习精细动作的重要场所，教师应重视家长在幼儿发展中的作用，通过良好的家园合作共同促进幼儿全面发展。

首先，教师可以通过班级QQ群、电话访谈、约谈、家长学校等形式，加强与家长的沟通、交流，将正确的、发展的教育观传达给家长，依托陈鹤琴的“活教育”思想，向家长阐述精细动作与智力发育的关系，幼儿自理能力和学习技能的提高，会更自信和开朗。

其次，向家长介绍手部精细动作的内容以及具体方法，精细动作的内容有抓、穿、插、夹、捏、揉、敲、绑、剥、撕等。培养3岁幼儿精细动作方法有生活活动：穿脱衣服时可以帮助其穿一只袖子，留一只袖子给幼儿自己穿；吃饭时自己剥虾子、剥桔子、剥鸡蛋等。劳动活动有剥豆子、摘枯叶、晒衣服时使用夹子等亲子DIY手工活动有捏油泥、折纸、撕纸贴画等。

第三，建议父母工作之余放下手机，多陪伴幼儿，改变家中隔代亲的宠溺现象，转变祖辈的观念，放手给予幼儿锻炼的机会，培养幼儿独立完成力所能及事情的能力。

第四，及时与家长沟通，了解幼儿精细动作发展现状，给予家长指导建议，根据每个幼儿发展情况，不断改变指导方法，坚持积极的暗示，当幼儿出现一些危险类的探索时，尝试用“活教育”的替代教学法原则，不盲目呵斥孩子，以免幼儿失去锻炼精细动作的兴趣。

五、总结：

陈鹤琴说：“我们一起为儿童谋福利，尽量利用儿童的手、脑、口、儿、眼睛，打破只用耳朵听、眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。”营造温暖、放松的心理环境，提供丰富多样的物质材料，一切设施、一切活动以儿童为中心的主体，在做中学，在做中培养幼儿手部精细动作。随着人类的进步、科技的发展，幼儿精细动作还存在一些具体问题，加强家园合作对3岁幼儿手部精细动作发展有一定的促进作用，需要广大老师主动与家长配合、协作，不断观察与反思，了解每个幼儿生长发育的需要，因材施教，帮助其找到适合自己的方法。

【参考文献】

1. 陈鹤琴《活教育》［M］南京师范大学出版社2012年4月1日

2. 李季湄、冯晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南解读》［M］人民教育出版社，2014.

3. 林永海《幼儿教育心理学（修订版）》［M］商务印书馆出版，2011年.

4. 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》［M］江苏凤凰教育出版社，2017年9月

5. 郑姣《学前儿童精细动作的发展》［J］《学前教育》2020.7——8

6. 杨蓉《幼儿区域材料的投放策略》［J］《早期教育》2020.10

陈鹤琴《活教育》［M］南京师范大学出版社2012年4月1日

李季湄、冯晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南解读》［M］人民教育出版社，2014

陈鹤琴《活教育》［M］南京师范大学出版社2012年4月1日